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默默支持下

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牛掰了，

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比比芭比波比

一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
) M! H! x1 k& l重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
3 v9 ]* }. M5 k, g识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
3 C) M8 a; M) V4 f* n" g( [. {类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
; _2 d: }. C: B$ c例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
7 D2 b* ^3 ~8 c# p  b) @6 T; E每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
3 H* T+ P: N( J/ @' x4 d! W图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
: c2 A9 ]$ R7 u0 S7 ^答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
" H5 i' P/ m& {) J$ [! y+ k审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
2 g3 S4 e' A4 R( l- N* V* }第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
, T$ @- }1 l" j, `/ V% s主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
4 F' Q! a5 Z- ?4 R检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
3 W& W$ D5 e0 Y言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
( ~" P1 _( p, l2 p. X( U% M这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
! p# p3 F' q) ?3 I三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
+ R0 L) q: v7 j) a: w# m2 ~! ~小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
$ A5 q) v9 \) N) Z7 t杨开泽
  B$ R1 h( |* m. d' |! O. c$ }8 k(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
) i- r/ ]2 B% ^中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
$ p; W" u* n# x例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
. L$ r1 f+ x: {3 H7 i生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
, J& S( N3 C3 |- l9 M) J. [8 j式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
! g% Y" u$ H; O: W# z问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
1 D" l+ B& ^8 J- E* y0 A8 N探究能力。
3 D. ^, t" S. }/ S3 P% }  |* p四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
: L  C# j, Z7 j& z; {教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
# O  v8 _' }+ j6 g) B7 @. T" e且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
2 ~1 m8 x3 q, J* p# i算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
3 |5 k5 G0 H( v+ W; a5 y+ p的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
& ]# _! A* W0 l  N' f法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
7 w; b; _+ B, {8 P/ ^. u9 B# a; ]出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
4 x8 ~! ~% S' b- L* U看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
" ]" O; K% ^, J8 G; K2 g能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
" C4 y) U; k, \5 O+ M确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
! s2 n1 @7 t" U运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
) L) S: D4 {1 f7 V$ g理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
& H% _4 Q  x- E- v) ~* N3 y题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
, H; f) }" q0 g7 G确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
0 \3 O+ E! M" g' B力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
( [" ]; O2 W( c2 B/ K六、结束语
; }  r1 J$ H2 y( `总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
. n3 n' i+ W8 e7 f点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
2 @$ c1 r4 t& x3 a: P用题的解题经验，提高数学教学实践效果。